2014年乐学论坛第三讲
发布时间:2014-06-14 浏览次数:

2014年乐学论坛第3

 

时间:2014年6月5日星期四晚7:00

地点:实验楼514虚壹斋

参加人员:周神珍、闵楠、袁允、黄波、黄臻伟、邱霞燕、许德水、张妮

记录员:邱霞燕

 

一、第三届课程与教学论国际研讨会(杭州师范大学)反馈

黄臻伟报告

派纳的报告《重置学生于课程变革的中心:情境、信念与融合》

1.派纳列举了马云鹏、张华、张文军等学者关于中国课程改革的论文内容,他们对课改的共识——学生的地位正在转变,并以本.威廉姆逊Ben willianmson)的关于课程未来的论文、专著就中西的背景、信念践履、融合等角度对课程转向理解课程的趋势进行审视与预测。

2. 报告的开始部分是对凯洛夫教育学的介绍(教师中心、预先准备的教材知识、学生不能建构知识,并将这种教育情形与美国一百年前进步主义运动进行对比(文化、历史、国家)。

3. 中国课程改革前后的回顾与反思

 1考试取向

2师生角色 被动、消极 

(课堂和教学实践扎根于每位学生、教师的人格、个体性、创造性、基本的人权和社会的民主理想)教师是促进者

3)课改方向技术化technical)取向   

4)研究性学习

5)课改宗旨

 为了每一位学生的发展,为了中华民族的复兴”——“旨在培养学生的道德品质、社会责任、基本知识、终身学习的能力、创造力、身心发展的能力、敏锐的审美品性及健康的生活方式,以适应、在国际化的知识经济中与他国竞争。

6)课改的焦点

 重置学生为课程评价的中心。创造力、实践能力、科技技能、美学素养、环境意识基本的知识与技能、终身学习的方法 

 培养目标:成为有抱负、有道德、有文化及守规范的人 

4.西方未来的课改方向

在教育的社会性上,教育系统的政治转变、改变教师和学生在学校中的地位。

在教育观上理想的教育学(ideal pedagogy)是互动论的反馈形式(responsive form of interactionism

在课程观上,课程是师生共生的复杂的对话(complicated conversation),也是集体合作的产物(dialogical encounter);历史、文化、能力、商业文化(商业活动改变学校日的结构,影响着学校课程的内容,决定着孩子是否接近各种各样的技术。)也是课程应考虑的要素。

在学习观上知道怎么样知道什么更重要,课程被学习取代,知识能力取代,主张参与式学习(participatory learning

在课程管理上,管理是心灵的、行为主义的(In this "new" regime,institutional hierarchies of authority is insufficient),个体拥有个人的责任心、能力、幸福、深层的内在灵魂及内在生活,并融合经济改革的政治目标。。在和他人交往的过程中,个体有主体性(subjectivity)。

在西方,重置学生为课程改革的中心,并不意味着教师的消失,课程被视为研究最有价值的知识的存在——它提供一种网络空间的通路,学生他们自己不再显现(no longer exist)。

(二)巴斯·莱维林Bas levering的报告荷兰20世纪下半叶亲子关系的变革》

60年代以前没有儿童的概念

60年代儿童是一个独立的存在

80年代儿童权利被削弱

90年代出现“啃老族”,将家庭当作旅馆学生不像80年代的学生一样厌学,肯定学校生活

(三)钟启泉的报告:《授业分析与教师成长》

授业分析是当代日本授业研究的热点,它是一个实施、审议、修改和实施的过程。

变革了课堂,教师才会改变,学校才会变化。

课程改革是一场静悄悄的的革命

(四)张华的报告                         

回顾:2012211日下午,张华老师受杭州师范大学教育科学研究院的邀请,呈现了《走向儿童现象学》的报告。

2014523日,时隔两年多,张华老师做的报告是《论儿童学——兼论儿童与课程的关系》中指出维果斯基儿童学研究在三四十年代的中断与复兴,文化历史学派的重要人物维果斯基走出了皮亚杰以逻辑学的方式、霍尔量化研究的窠臼,建立了新的方法论(临床研究方法)。

在儿童学的学科定位上,最广义的儿童学是儿童精神(一种思维方式),次广义的儿童学是一种以儿童为研究对象的领域,而最狭义的儿童学是一门学科。在他看来,今天的儿童学应该包括这三种内涵。

在梳理儿童学研究的历史发展线索中,张老师指出,儿童学与启蒙运动有着内在的关联;教育民主化运动、发生认识论运动、儿童学运动使现代的儿童学正式确立;20世纪60年代以来西方进入新儿童学时代;20世纪对儿童的量化研究已日渐衰微;教育的专业化的过程中取消了儿童学(前苏联斯大林时代下令取缔儿童学,许多儿童学学者被宣判死刑,以维护专制统治、防止民主政治的转型);杜威1919年在太原的演讲中,确立了儿童的地位,这对于儿童学研究意义非凡;新课改以来,确立了儿童学研究的历史机遇期。

张华老师在重建儿童学方法论的思考中,强调其需考虑到文化传统、教育民主化的遗产,也要有国际视野、跨学科的视野,更要有多元的方法论、本土行动。

(五) 分会场报告:

(一)张文军《冲突的认同与复杂的建构:课程改革背景下幼儿教师专业认同建构的个案叙事探究》          

对于教师专业认同的建构有三种取向:社会所界定的专业教师期望;教师所处社会关系中的他人;教师个人的生活经验。教师专业认同的建构过程就是三种认同来源互动、意义磋商的过程;组成取向的界定致力于揭示教师专业认同内在的组成部分;描述取向的界定从一般意义上陈述教师专业认同表现在哪里。

幼儿教师专业认同是幼儿教师对身为专业的教师的认知和情感,是对作为幼儿教师所具有意义的整体看法。从组成部分上讲,主要体现于幼儿教师的儿童观、专业发展态度、课程与教学实践观三个方面。从建构过程来看,教师专业认同是教师在与社会所界定的幼儿教师专业期望的磋商中,在与各种人际群体(幼儿、家长、同事等)的互动中,在个人生活经验的影响下,对专业期望加以理解内化而建立起来的。

1.制度话语分析的文本为:《基础教育课程改革纲要(试行)》、《幼儿园教育指导纲要(试行)》  课程改革对幼儿教师的专业期望 :儿童观的专业期望专业发展态度的专业期望课程与教学实践的专业期望

2.研究方法选择与过程

教育是一种生活方式,经验在教育中居于关键的地位,叙事是呈现和理解经验最好的方法,经验就是我们所研究的东西。叙事研究(Narrative Inquiry)是基于经验和生活的探究类型。教师专业认同作为隐匿在教师内心的个人缄默知识,间接体现并形成于教育经验和故事。

3.研究分为三个阶段:

研究准备阶段:研究现场的选择、研究参与者的选择。

置身现场阶段:关系和目的协商、现场文本搜集。

退出现场阶段:道德伦理问题处理、形成研究文本。

4.结论: 新课程专业期望与教师专业认同建构之间的张力新课程专业期望下幼儿教师专业认同的建构过程中的复杂关系

(二)邱德乐:《向学生学习:课程实施的逆向行为》 

 自古至今,学生向教师学习是天经地义的。在当代教育改革实践中,一些优秀教师自觉以学生为学习资源来改进教学,取得了很好的成效。在我国,课程实施的主要方向虽然仍然是学生向教师学习,但在一定的条件下,课程实施行为要进行一些逆转——教师要向学生学习。

向学生学习的原因:后喻文化的时代;;个体的独特性 ;当代学校功能的转型

向学生学习的内容接受新鲜事物的能力;解决问题的智慧儿童的勇气和乐观态度儿童的童真

向学生学习的方法树立向学生学习的社会观念挖掘学生的经验保护儿童的想象力保持童心,守护人类的良知和正义

讨论:

黄波:最大的心得和体会是什么?

黄臻伟:对学校文化的理解更深刻了。

 

邱霞燕报告

王小明、吕智敏: “减负”:从“利益文化”到“素质文化”》

一、“减负”:“漫长的过去,短暂的历史” 

“课业负担”:开始自隋朝的科举考试; 

 研究阶段:新中国成立以来,尤其是1922年以来成为热点 

从文化学的角度分析 

二、学生课业负担过重的文化根源——“利益文化”的禁锢 

“利益文化”:以追求利益为主导价值取向,并相应地表现为各种形式的文化,其中最受关注的利益是权利和财富。 

1.“学而优则仕”——“利益文化”禁锢下的求学观 

2.“学海无涯苦作舟”——“利益文化”禁锢下的苦学观 

3.“光宗耀祖、光耀门楣”——“利益文化”禁锢下的家庭观 

三、走向“优质学习”的“减负”之路——“素质文化”的追求 

“素质文化”:以追求素质发展为主导型价值取向,并相应地表现为各种形式的文化。 

大力倡导“优质学习”:指有充分意义的学习;高程度地符合学习规律的学习;有充分效果的学习。 

1.以素质发展为核心的学习 

2.具有充分的自主性的学习 

3.个性化的学习 

4.具有浓厚的学习兴趣的学习

? 

张华:论儿童学

一、什么是儿童学? 

美国: 

霍尔:“儿童研究运动”的发起者 

        ·1883“要根据儿童发展的资料来决定课程内容” 

        ·“唯一能都保卫共和国的学校模式是儿童中心学校” 

       其学生奥斯卡·克利斯曼1893年率先提出“儿童学”一词,认为儿童学是关于儿童的研究。 

他们是“进步教育运动”的有机构成 

不足:对实验科学的推崇;“儿童中心主义”的偏颇 

       杜威是霍尔的学生,他对霍尔等人观点的继承和批判:过分关注儿童当下的经验,反而会限制儿童的发展,因为儿童当下的经验使不断变化的,忽略成人的引导作用。 

欧洲: 

儿童研究运动的顶峰时期是20世纪最初十年。1911年召开了世界上的首届儿童学大会,来自35个国家的563个人参加了会议。 

特点;是“新教育运动”的有机构成;崇尚并信奉实验科学范式的量化研究方法 

前苏联: 

1936年儿童学被政府强行制止,是整个20世纪发展最充分的。1953年斯大林去世后又恢复研究,1927年发展顶峰时期,当时前苏联是把儿童学当成教育科学研究的核心来对待。 

维果茨基(1896-1934),首先是一位儿童学教授,其有一半的论文和作品都是关于儿童学的;继承了启蒙运动以来坚持儿童独特价值的精神;建构了儿童学研究的方法论:整体法、临床法、单元分析法等;将许多造造性见解并运用到教育活动中。 

总结:儿童学,是一种时代精神;是一门具体学科 

虞永平:儿童教育理论面临的文化挑战

1.反思家庭文化 

急功近利的文化;无视规律的文化;过于焦虑的文化;缺乏互动的教育 

2.反思教育机构文化 

儿童主题地位的丧失;个别差异没有得到真正的关注 

“小老师”,让孩子教别人,孩子得到什么? 

捏泥人的现象,拉直学生 

3.反思社会文化 

 教育主张多元化 

反科学,反规律的思想和产品随处可见 

我们还缺失什么?缺失的是儿童意识和儿童精神 

4.多元的、立体的视角来审视文化 

视角一:信念;视角二:制度;视角三:行为(请你“上来”讲); 

视角四:环境

我的感触 

一、英语太重要了 

二、儿童研究 

1.脑神经科学与儿童研究 

2.关注前苏联的儿童研究 

(维果茨基的儿童学研究) 

3.汲取我国民国时期的儿童研究经验 

4.跨学科研究 

 

讨论:

邱霞燕:聆听、会后交流都是学习的途径

黄波:纽曼说过,只为获得知识而学习。优质学习与知识学习有关吗?

邱霞燕:他指的优质学习实质上包括知识的学习与素质的提升等各个方面。

邱霞燕:学习是苦学的过程,“学海无涯苦作舟”。我不太赞同作者把这种“苦学观”认为是一种负面的,加重学生负担的原因。

 

二、研究生毕业论文预答辩

袁允:初中生领导力培养的调查研究

1.研究问题的提出

研究问题:初中生领导力水平现状如何?

如何培养初中的领导力?

我国教育现状:初中生身心发展水平?

2.研究意义

?初中生领导力培养的可行性是什么?

这个量表是试用于哪一群体的?是否可以运用到初中生身上?

3.文献回顾 

现有研究的不足:

(1)学生领导力体系不全面(依据某一或几个领导力理论)

(2)缺少一个严谨科学的评价体系(主观)

(3)实证研究方法欠缺

(4)研究成果的客观性和实践价值不高

4.研究设计与方法

文献研究法 ;问卷调查法;访谈法

5.研究结果

初中生领导力培养现状:领导力水平普遍偏低;领导力结构失衡;领导热情不高

影响因素:培养意识缺乏;认识不到位;教师参与不够;培养机制缺位

如何培养:加强学生领导力培养理论认识;大力推广学生领导力培养意识;建立初中生领导力培养机制;重视教师领导力教育的培训

6.研究不足

问卷设计宏观,不够细致,有待完善 ;抽样调查范围不够广,有待拓宽。 

讨论:

黄波:文献部分过一下,主要展示的是你是如何进行研究,尤其是你的量表是怎么测量出来的

邱霞燕:研究问题应该改为研究缘起或者研究问题的提出,初中生领导力与高中生,大学生领导力的结果有什么区别?

黄臻伟:为什么研究初中生?

张妮:汇报的框架有点乱,要调整下

 

周神珍:中职师范女生学习体验的个案研究

1.研究问题

·中职师范女生学习体验是什么样的?

·影响中职师范女生学习体验的因素有哪些?

·这些学习体验对中职师范女生的生命成长有何意义?

2.研究缘起

个人情感

教育实践需求

理论诉求

3.研究设计

4.研究结论

1)中职师范女生学习体验的现状

·“复杂多元”的课堂学习体验。

·“盲目机械”的自主学习体验。

·或“紧张”或“喜悦”“无奈痛苦”的考试体验。

·“脏、乱、差”、“琐碎、变态”的学习环境体验。

2)影响中职师范女生

·学习体验因素

·教育评价标准的片面化

·教师落后的教育观念和教育方式

·家长的低期望及无作为

·学生意志薄弱及不良的学习习惯

3)学习体验对中职师范女生的意义

人格、知识、自我生命价值感、信念

5.研究反思

1)外文资料有限

2)研究对象的选取,个案研究应再深入些

3)研究主题可以再缩小些

4)研究者身份尴尬,主观意识影响整个研究

讨论:

许德水:负面因素?会不会太片面?体验中有积极的体验怎么没有积极的影响因素?

邱霞燕:提两点建议:反思部分,不要说自己的角色混乱,研究的不足直接说,不用展开;汇报语言上要正规点,不要太口语。

黄波:语言不要啰嗦,要简练点。

黄臻伟:分析中还有情境分析啊,怎么只有类属分析?