2013年乐学论坛第二讲
发布时间:2013-06-05 浏览次数:

论坛主题:《生活体验研究》第四章  解释现象学的反思

主讲人:周神珍    时间:2013/5/23(星期四)    地点:虚壹斋(教育学院S514)

出席人员:黄臻伟、黄波、周神珍、肖蓉、邱霞燕、陈油华

记录人:邱霞燕

报告主要内容:

1.资料分析的方式——主题分析

在不同的情境下,资料分析的方式类型分析、场境分析、主题分析。

?这三者的区别是什么呢,可以谈谈

2.原始资料是什么?

原始资料:真实、客观、尽可能详尽地叙述,时间、地点、人物、事件经过及内心感受。

(左群英.儿童同情的现象学研究[D].西南大学,20104月)

例如:会谈录音、访谈材料、日常见闻、晚餐谈话、书面汇报、日记不经意的评论,对文学作品的反思等。

3.什么是主题?如何进行主题分析?

• 主题是经验的焦点、意义和要点

• 主题的表达是简洁明了的陈述

• 主题是个抽象的事物,间接获得

• 主题是试图理解现象的形式

主题是与研究问题、关键概念的界定是密切相关的。

如何揭示和分析现象的主题?

1.整体概括法

2.选择强调法

3.细节详述法

 

讨论主要集中在以下几个问题:

1.什么是原始资料?

周神珍:所有我们能看到的文字

黄臻伟:要与体验有关,现象学中的原始资料可以从文学作品中寻找

黄波:凡与经验挂钩的都算

周神珍:日志应该也是原始资料(呈现一个暑假辅导班教师的教学日志)

黄臻伟:这个日志都是反思,不是生活体验的素材。

黄波:应该让我们看到场景,材料必须有情境。

邱霞燕:体验故事的资料一定要有情境吗?书上引用的资料也有仅仅是心里体验描述,没有故事情境的。

黄波:这种情境是一种心境吧。

黄臻伟:不一定是故事,说出的体验都是情境。

邱霞燕:比较赞同这种说法。

?对“情境“这个词的内涵把握不准确,有可能就会陷入错误的理解。现象学中的“情境”不是指故事,而是具有“深描”的一段体验,包括纯内心的体验,也包括故事经历中的体验。

2、如何进行体验故事的写作?

我们通过呈现各自写的体验故事:周神珍、邱霞燕宿舍人际关系体验故事;黄臻伟QQ体验故事;黄波家教老师教学体验故事、对某一节课的课堂体验故事,分析并反思写作这些故事写作中存在的问题,我们发现在写作中我们会或多或少都会加进自己的反思或评价,主要的问题包括:(1)“深描”不够;(2)过多的反思和评价,没有就“体验”而写;(3)体验故事长而泛,没有做到聚焦,这样我们所写的体验故事可能就需要进行“改写”,使其达到“短小,生动和逼近真实的生活体验”。(黄波:作为研究者来说,要分析之后才能去改写体验故事)。有一点共识就是我们不能过分要求研究对象要严格按照体验故事的准则来写作,相反的我们可以要求作为研究者的我们尽力去挖掘体验故事背后的意义。

讨论过后我们决定就体验故事的写作进行训练,通过改写自己写的体验故事,或者重新写过另一个主题的写作故事,尽力达到可呈现在论文中“短小,生动,逼近真实的生活体验”的体验故事,在下一次沙龙中进行交流。

3.如何进行主题分析?

对于什么是主题,我们仍旧没有讨论出一个确切的定义,有这样的几点认识尚待确认:(1)黄臻伟:主题是揭示教育学意义的。(2)黄波:具有一定的概括性。(3)邱霞燕:不是具体的,是比较抽象的概括。

在如何进行主题分析的讨论上,我们尝试对自己写的主题故事进行主题分析,但结果并不理想,对“体验故事”本身写作的不满意,让我们觉得无从下手,其次,我们不知道具体该如何分析,后来通过阅读《教育现象学方法及其应用》(王萍.河南大学博士论文.2010),学习她对“厌学体验故事”的主题分析。

 

下一次沙龙的任务:改写自己写的体验故事,或者重新写过另一个主题的写作故事,尽力达到可呈现在论文中“短小,生动,逼近真实的生活体验”的体验故事,就各自写的体验故事进行合作性主题分析;讨论范梅南:《生活体验研究》第五章 解释现象学的写作。